Deux nouveaux articles sont parus en janvier et février 2021.
L’un a été signé par Florence Tardif Bourgoin et l’autre par Joanna Dupouy et Philippe Carré.
Le premier article, rédigé par Florence Tardif Bourgoin, s’intitule : « Les manifestations d’ethos professionnel en situation d’accompagnement de bénévoles : de l’explicitation des pratiques
à l’émergence des valeurs agies ». Il est paru en janvier 2021 dans la revue Chemins de formation n°23, pp. 135-147.
En voici un bref résumé :
Les centres sociaux ont développé depuis une quinzaine d’années
une formalisation plus grande de l’engagement bénévole qui se réalise
au service d’une nouvelle logique de formation allant au-delà
des objectifs traditionnels d’appropriation d’un projet centre “social”.
Plusieurs dispositifs de formation s’articulent entre eux
(Tardif Bourgoin, 2014) : stages visant l’acquisition de compétences, formations en interne, pratiques d’accompagnement individuel.
Les pratiques d’accompagnement individuel s’engagent plus particulièrement sous la responsabilité d’un salarié qui occupe
une fonction de “tuteur”. Ces pratiques garantissent le bon fonctionnement de la mission et favorise l’intégration du bénévole
à travers une « logique de traduction culturelle par rapport à l’action »
(Wittorski, 2007).
L’accueil des bénévoles en centre social se décline ainsi par activités (accueil social, accompagnement à la scolarité, cours de français pour adultes). Chaque activité est coordonnée par un salarié en charge de la formation des bénévoles de son équipe. Ces dispositifs permettent aux centres sociaux
de s’ajuster à des logiques de « professionnalisation-travail » (Wittorski, ibid) mais ils font l’objet
d’un développement plus ou moins institué dans les structures laissant place aux initiatives
des coordinateurs pour en assurer la formalisation.
L’organisation du travail mobilise ainsi de nouvelles attentes qui tendent à davantage d’autonomie
et de responsabilisation à travers une mobilisation plus forte des ressources subjectives. Ces formes
de délibération éthique valorisent la participation des professionnels et la construction de significations individuelles qui prennent place à côté de celles promues par les organisations (Barbier, 2003).
L’accès aux valeurs en situation d’accompagnement de bénévoles devient alors une occasion
de comprendre, au-delà des logiques institutionnelles qui les portent, ce qui se joue du « débat
de normes » (Schwartz, 2014) et de rendre visible une professionnalité émergente (Jorro, 2011)
à travers les manifestations d’éthos professionnel (Jorro, 2009) qui s’engagent pour les coordinateurs d’activité dans ce contexte.
Mots clés : éthos professionnel, accompagnement, processus d’engagement, valeurs agies.
Key words: professional ethos, accompaniment, engagement process, acted out values.
Le deuxième article, rédigé par Joanna Dupouy et Philippe Carré, s’intitule : « Apprenance et pratiques apprenantes : facteurs de résilience ? Le cas de femmes ayant été victimes de violences sexuelles ». Il est paru en février 2021 dans la revue TransFormations Vol. 1 n°21, pp. 63-79.
En voici un bref résumé :
Cet article présente les résultats d’une étude exploratoire portant
sur un public composé de femmes ayant été victimes de violences sexuelles, engagées en formation.
La problématique interroge précisément l’articulation entre apprenance et résilience. L’apprenance est abordée à partir du cadre conceptuel
de Philippe Carré et de la perspective sociocognitive de Bandura (2003). La résilience est appréhendée comme un processus
à plusieurs dimensions – biologique, psychoaffectif, social et culturel – qui permet le rétablissement, voire un développement,
après un traumatisme psychique (Cyrulnik & Jorland, 2012).
À partir des entretiens menés auprès de cinq femmes, les auteur.rice.s identifient un certain nombre
de thématiques émergentes. Le traumatisme conduit à un besoin de compréhension et de sens
pour se reconstruire et mène à une intellectualisation, une formation autodirigée, soutenue
par la perception et la mobilisation de ressources variées, la bibliothérapie et la webothérapie.
En conclusion de ce travail, les auteur.e.s affirment que si l’hypothèse d’un lien entre apprenance
et résilience semble être confortée par l’ensemble des résultats, des analyses approfondies semblent nécessaires pour approfondir et caractériser ce lien.
